蒙阴第三中学始建于1997年4月，命名为蒙阴县实验中学。1999年9月，与原三中置换校名校址，正式承续三中文脉。2008年4月，县委、县政府立足长远，按照省级标准化要求启动异地新建，2009年6月顺利迁入现址。2022年5月，为回应人民群众对优质教育的新期盼，县委、县政府再度科学决策，投资新建教学楼、餐厅，全面完成续建、翻新与提升工程，校园面貌焕然一新。学校现有86个教学班，在校学生5060人，教职工325人。其中，正高级职称教师1人，高级职称教师75人，一级职称教师157人；师资力量雄厚，结构合理。学校布局科学，设施完备，各类教室、实验室、功能教室一应俱全，办学条件居于县域领先水平（见表1）。

　　全体教干教师执着探索、不懈耕耘，逐步形成了独特的教学风格与办学特色，教育教学成绩显著，已跻身临沂市初中名校行列。学校坚持以文化人、以文聚心，传承优良办学传统，积淀深厚文化底蕴，紧跟时代步伐，培育教育新质生产力。围绕“立德树人”核心理念，系统整合提升校园文化，从理念、视觉、环境、行为四大板块，精心描绘出一幅独具特色、富有活力的文化画卷，为学校可持续发展奠定了坚实的文化基石。润泽一方水土，成就一所名校，蒙阴三中正以昂扬之姿，从优秀走向卓越。

　　学校坚持“德育为先、全面发展”的办学理念，将社会主义核心价值观融入师生日常，转化为具体行动。提出“以责任为主题、分层次开展”的立体德育理念，构建“三化四有”德育体系：内容序列化、过程主体化、评价立体化；授课有教材、行动有标准、过程有评价、激励有效果，实现“知行合一”。同时凝练“习惯是成功基础，责任是发展动力，规划是成长航标”的育人箴言，形成全员育人长效机制。以校本教材《师道ABC》强化教师责任意识，师生在课堂与生活中实现知识文化与思想道德的“双丰收”。该经验于2023年9月被《中国教育报》推介，同年12月中国教育电视台《与奋斗者同行》栏目播出专题纪录片《德育为先 培根铸魂》，充分彰显了学校德育工作的示范性与影响力。

　　学校紧扣教学新动向，以人工智能赋能教学变革为突破口，对板书、课堂小结、当堂作业等环节提出明确要求，构建高效课堂六环节教学模式，追求教学效益最大化。通过系列公开课活动为教师成长搭台赋能，涵盖校级公开课、党员引领课、组内公开课、新教师汇报课、小组合作展示课、专题比武课七大类，辅以教学常规抽查课、专题调研课、“1234”视导课等，形成有高度、有深度、有温度、接地气的教研生态。由此，AG真人平台官网学校锻造出一支在省市县具有影响力的中青年骨干队伍：市级以上学科带头人、优质课、教学能手等获奖150余人次，涌现出“沂蒙名校长”“沂蒙名师”“沂蒙名班主任”“市教学能手”等46名。学生在奥林匹克竞赛、信息、音体美等省、市级以上赛事中200余人次获奖，实现了师生共进、质量双升。

　　学校高度重视劳动与实践课程开发，构建了具有三中特色的个性实践活动体系。开设机器人、航模、植物养护、陶艺等50余项实践课程，并投入20余万元建设劳动实践基地，满足花卉培育、农作物种植等农事体验需求，有效提升学生的探究力与实践力。同时，国庆颂党恩、厨房小达人、小小演说家、国学小达人、名著阅读竞赛、硬笔书法比赛、校园吉尼斯、英语话剧、书画展、歌咏比赛、广播操与自编操比赛、秋季运动会等十余项活动，已固化为每学年的品牌课程项目，实现激发兴趣、启迪智慧、培育素养、育人有魂的目标。学校坚持德育为首、智育为重、体育美育为要、劳动教育为基，五育并举，全面培养学生素养，助力学生成长为德智体美劳全面发展的时代新人。

　　学校教学质量持续领跑：每年中考全县前10名占比超1/2（最高达9人），前100名占比超1/3（最高达61人），2025年高中录取率达82%。学校重视国防教育课程研发与实践创新，王稼轩、孙文轩、石统震、李博文先后被山东省空军、海军青少年航空学校录取，圆梦蓝天。学校系全县初中唯一“山东省教学示范学校”和“山东省电化教学示范学校”，累计荣获省、市、县荣誉200余项，2021—2024年连续获评临沂市初中教学工作先进学校，2025年获评临沂市教育工作表现突出集体。优异的学业成绩与多元成才路径，充分彰显了学校“五育并举、追求卓越”的办学实力与育人担当（见表2）。

　　1.教师队伍结构有待优化。职称评审存在扎堆现象，影响部分教师积极性；未来五年县域初中处于人口高峰期，师资短缺问题凸显（数据）；真正具有学术影响力的研究型教师群体仍较薄弱。

　　2.教学质量亟需寻求新突破。“蒙阴三中六环节”教学模式需进一步提炼与创新。虽在县域内优势明显，但放眼全市乃至全省中考成绩，仍有较大提升空间。此外，年级、班级之间发展不均衡问题尚存。

　　3.课程体系尚需完善成熟。校本课程开发制度与系列教材编制尚处起步阶段，实践活动课、德育课程等有待系统深化。需集中力量打造个性鲜明、实用性强、可推广复制的特色课程与开发模式。

　　1.顶层政策强力赋能。国家及山东省“十五五”规划将基础教育高质量发展置于战略基点，全面推开新一轮基础教育综合改革（见表3）。山东省出台《适应学龄人口变化科学配置基础教育资源实施方案》，“以县为主、市县结合”优化资源布局，实施县中提质行动；同步推进“齐鲁好课堂”建设与义务教育地方课程改革。这为学校深化课堂教学、开发特色课程提供了坚实的政策空间。

　　2.区域发展多维支撑。临沂市将2026年定位为教育三年攻坚关键之年，以“强校、名师、培优”为抓手狠抓教学质量提升。2025年新建改扩建学校10所、新增学位1.8万个，稳步化解“大校额”。学校可借势破解师资短缺与生源高峰期的结构性矛盾，同时借力市域“三名工程”培养机制，加速骨干教师梯队建设。

　　3.文化积淀厚积薄发。深厚的文化积淀与显著的办学成绩，已为学校改革创新营造了良好的内部氛围与外部信任基础。学校可立足既有优势，深度对接“人工智能+教育”等国家、省级重大部署，抢抓新一轮发展窗口，从优秀走向卓越。

　　实施科学素养培育“沃土计划”。以教育数字化开辟发展新赛道、塑造发展新优势

　　以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，秉承像蒙恬一样报国、像刘洪一样博识、像公鼐一样刚直、像薛其坤一样坚韧的“四像”办学精神，弘扬“我是三中人 我为三中好”的优良传统。以扩优提质为主线，全面强化教育家、科学家等精神引领，以学校标准化建设为动力，统筹推进党建育人、课程育人、活动育人、数字育人、文化育人、管理育人、协同育人，着力构建公平优质的高质量教育体系，加快建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的现代化学校，努力办好人民满意的教育，为建设美丽开放富强幸福新蒙阴提供坚实的人才支撑。

　　到2030年，学校建成彰显蒙派风范、引领科学与红色教育并重的市域高品质初中，教育人才贡献度位居全市前列。培育“四色”好少年。深入挖掘‘四像’精神内涵，承蒙恬报国之志，铸红色信仰之魂；效刘洪求索之功，启金色创新之智；仿公鼐刚直之风，立银色合作之德；习其坤坚韧之品，践绿色行动之实，AG真人平台官网四位一体，熔铸成‘四色蒙阴’的教育实践载体，实现文化基因与时代素养的创造性转化。践行教育家精神，造就“四有”好老师。以爱为源、德才并重，完善量化考评与激励机制，五年内培养15名以上省、市名师、骨干教师、学科带头人。实施“六心教育”与四级心理关爱，依托劳动实践基地及50余门个性课程提升素养，通过特长班及白名单赛事培养拔尖创新人才（年省奖≥3项，争国家级奖项），力争2029年实现小初贯通培养。

　　1.坚持育人为本、德育为先。构建“全员育人、全程育人、全方位育人”格局。深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。落实健康第一教育理念，实施学生体质强健计划（方案）。

　　2.完善“党委—支部—党员”三级联动机制。完善“党委—支部—党员”三级联动机制，实施党员积分管理与星级评定；借助“灯塔党建在线”等智慧平台，数字赋能；创建省级品牌“立德铸魂、铭责育人”，形成“一支部一特色”建设方案；分类指导年级、后勤、退休支部精准施策。

　　3.构建“全员、全程、全方位”育人格局。推进实践育人“基地化、项目化、常态化、多样化”。实现内容序列化、过程主题化、评价立体化，落实“授课有教材、行动有标准、过程有评价、效果有激励”。

　　1.完善德育工作体系。依据教育部《关于进一步加强新时代中小学思政课建设的意见》《中小学德育工作指南》，坚持育人为本、德育为先，完善德育工作体系，使德育内容贴近学生实际，研制《德育工作标准》（见表4），使德育方法科学有效，队伍素养显著提升，学生思想道德素质全面提高。

　　以《教育强国建设规划纲要》为遵循，立足生情、校情，将价值引领贯穿课程全过程，构建“类型性、标准化、叙事式、关键点”四位一体课程体系，精准定位、创新载体、抓牢关键，破解育人痛点，推动立德树人从理念走向实效，为学生终身发展奠基。

　　1.围绕德智体美劳五育并举，构建三大课程矩阵。基础核心类：夯实学科基础，融入沂蒙精神、科学精神，开发经典研读、问题驱动式数学探究、课外阅读及“小老师”等课程。素养拓展类：依托55项劳动与综合实践活动课程，开设科技创新、人文社科、艺体特长三大类选修（含机器人编程、舞蹈等），配套“劳动教育积分卡”强化实践与劳动意识。心理成长类：按初一至初三阶梯设置“适应与交往”“情绪管理”“生涯探索”等课程，护航心理健康（见图1）。

　　1.内容标准：明确课程目标与资源建设。课程目标与核心内容。每门课程需明确核心目标、知识点清单与价值渗透点，体现“发展性、拓展性、科学性、适用性”原则。课程设计需与国家、山东课程要求相衔接，突出学科拓展与跨学科整合，避免简单重复基础教学内容。资源配套与数字化支持。每门课程须配套“学科网”等数字化辅助资源，结合本校备课系统与平板教学环境，制定详细的教学指南与资源包。资源包应包括：教学设计、讲义或教材、探究性问题库、实验或实践活动方案、学生学业评价方案等。课程立项与动态管理。研制《课程目标与课程计划评价标准》（见表6），所有课程须通过学校课程建设委员会的内容评审，评审标准参照原方案中“课程目标与课程计划评价”指标体系（得分≥18分方可立项）。建立动态滚动机制，每年修订课程目录，淘汰不受欢迎或效果不佳的课程，保持课程总量合理稳定。

　　课程目标明晰，反映当代科技与社会发展趋势，对学生综合素质提高具有显著作用

　　课程目标清晰，基本体现当代科技与社会发展趋势，对学生某一方面素质提高具有促进作用

　　在国家（山东）课程计划基本要求之上进行了拓展深化，体现了二附中的培养目标

　　课程设计体现了二附中课程改革思想，与学校整体课程计划基本，但还存在些微偏差

　　是学校选修课程模块的重要组成部分，与其他选修课程没有交叉，有独立的知识体系和培养目标

　　符合学校选修课程模块的要求，知识体系的建构上还有所欠缺，或者存在与其他课程协调的问题

　　符合学校选修课程模块的要求，但内容结构不完整，与其他选修课程有明显交叉或冲突

　　课程内容选择基本科学合理、结构清晰，课程呈现性是基本与学生发展水平和特点相适应

　　教师的知识基础、学生知识准备、学校现有的条件中尚有部分欠缺，但有可行的解决方案

　　2.实施标准：规范教学过程与资源配置。课时安排与课程结构。基础类课程每周课时占比不低于70%。拓展课程与实践课程累计每周不少于2课时，鼓励跨年级选修，实行学分制管理。实验教学与数字化实验室。物理、化学、生物课程须配备标准化数字化实验室，并制定操作规范。每周不少于1节实验室数字化教学，确保学生在实践中发展探究能力与科学素养。教学组织与过程管理。研制《课程准备与投入评价标准》（见表7），教师须在开课前完成“课程准备与投入评价”（得分≥14分方可列入选修目录）。教学过程中定期开展“课程实施过程评价”，由教务部门、学科组组织听课与学生问卷调查，重点关注教师教学态度、教学方法、课堂氛围及学生参与度。

　　教师系统全面掌握了本领域的知识，课程计划完整、成熟，教材或讲义已经可以使用

　　教师全面掌握了本领域的知识，课程计划基本完整成熟，教材或讲义等教学材料基本准备完毕

　　教师基本掌握了本领域知识，课程计划还在修改，教材或讲义上处于编写或选择中

　　3.评价标准：构建三维度评价体系。建立学生成长电子档案。记录每门课程的学习过程、探究成果、满意度调查、学业成绩等，支持学生发展与课程改进。完善增值评价机制。关注学生在课程学习前后的发展变化，鼓励教师在课程实施中促进学生潜能发展，作为课程效果评价的重要参考。实施课程效果评价。研制《课程实施效果评价标准》（见表8），参照原方案中“课程实施效果评价”指标体系（得分≥18分为优秀），重点评价课程目标达成度、学生探究性问题形成情况、学生满意度及同行反馈。

　　基本达到了课程设计的目标，部分目标根据实际情况有所调整，目标的总体达成质量交稿

　　大多数学生在本门课程提出了探究性的问题、完成了探究性作业，一定数量的课题进入后续研究性学习

　　较多的学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，但只有很少形成后续研究性学习的课题

　　个别学生提出了探究性问题、完成了探究性作业，没有形成后续的研究性学习课题

　　学生调查问卷表明，70％以上的学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意的比例不高于5％

　　学生调查问卷表明，50％以上学生对本课程非常满意和比较满意，非常不满意比例不超过10％

　　学生调查问卷表明，学生对本课程非常满意和比较满意的比例低于50％，或非常不满意的高于10％

　　1.学科叙事开发：激活课程内容的生命力和感染力。在各学科教学中深入挖掘历史故事、人物事迹与现实案例，以叙事方式重构知识呈现，提升学生的情感认同与价值共鸣。语文学科：融入红色经典叙事，通过英雄人物、革命故事等文本教学，增强学生的家国情怀。历史学科：聚焦重要历史事件与人物命运，构建具有冲突与转折的叙事线索，激发学生对历史逻辑的深刻理解。科学学科：引入科学家奋斗历程、科学发现背后的故事，培养学生科学精神与探索勇气。

　　2.跨文化叙事对比：拓宽价值理解的国际视野。借鉴类型比较法，开展跨文化叙事教学，帮助学生在对比中深化对价值体系的理解。历史课程：开展中西文化叙事对照教学，如对比中西方对同一历史事件的不同叙述方式。道德与法治课程：解析集体主义与个人主义的文化逻辑差异，引导学生在比较中理解中国特色社会主义价值体系的合理性。

　　3.实践叙事创作：在真实表达中内化价值理念。组织学生参与多种形式的叙事创作活动，将理论学习转化为真实、可感的成长体验。叙事创作活动：如“我的成长故事”“家乡红色记忆”等主题写作或讲述活动。成果转化形式：通过戏剧展演、纪录片拍摄、演讲比赛等方式，将学生创作成果进行展示与传播，提升价值认同的深度与广度。

　　1.学段衔接关键点：构建螺旋式发展的育人序列。依据学生认知发展规律与成长需求，分学段设定育人重点：初一年级聚焦“适应与启蒙”，重在建立学习习惯与价值基础；初二年级聚焦“能力与素养”，重在提升探究能力与批判性思维；初三年级聚焦“责任与规划”，重在引导人生目标与社会责任感的形成。三者层层递进，形成螺旋上升的育人序列。

　　2.资源整合关键点：建设动态更新的跨学科案例库。构建包含平行对照、融合创新等类型的跨学科案例库，覆盖多元教学场景。建立常态化更新机制，每学期新增不少于20个具有时效性的真实案例，支持各学科教师灵活选用，促进跨学科融合教学。

　　3.家校协同关键点：构建共同体式的育人联动机制。开发“家庭叙事任务包”“我与家长的假期对话”等家庭参与式任务，通过亲子共读红色故事、共做实践课题等形式，强化家庭在价值观教育中的协同作用，构建学校主导、家庭参与、学生主体的育人共同体。

　　依据《教育部等九部门关于加快推进教育数字化的意见》，针对优质资源匮乏问题，文件部署建设汇聚精品课程、虚拟仿真实验等资源的教育资源库，是我校引入优质数字化资源、开发特色教学内容的重要遵循，可据此争取专项经费支持。借助国家教育智慧平台，落实“推动智慧校园建设、普及智慧教学环境、促进个性化学习”的要求，推进我校开展数字赋能全学科因材施教与拔尖创新人才培养进度。

　　1.数字赋能因材施教，培育拔尖创新人才。依托备课评课系统、智慧体育、智能阅卷机、理化生数字实验室、优学派平板教室、培优班及劳动社团等资源，构建“精准诊断-分层教学-个性培育-创新实践”全链条培养体系。搭建全学科学情诊断平台，精准定位学生知识短板；开发分层数字化资源，适配基础、提升、拔尖三组选择需求；整合数字实验室与社团资源设立“科创实践工坊”，建立“社团-培优班-竞赛”联动机制，放大创新人才培养成果。

　　2.推进教育数字化转型，构建智慧教学环境。升级数字化设施，规范优学派平板教室管理。搭建校本数字化资源平台，整合培优班课件、实验视频、社团方案等，建立全学科共享资源库。开展分层师生数字素养培训，提升教师设备操作能力，为学生开设数字素养选修课程，落实教育数字化政策的相关要求。

　　3.深化素质教育改革，完善课程教学体系。优化课程结构，开发薛其坤、刘洪、蒙恬、公鼐等蒙阴本土特色课程。创新教学模式，依托优学派开展个性化教学，为偏科生推送定制资源，研制《数字赋能课堂教学标准》（见表9）；培优班采用“数字实验室探究+项目式学习”模式，提升创新思维。

　　1.精准学情诊断与分层资源开发。依托智慧课堂系统、AI阅卷系统、备课评课系统、智慧体育、优学派平板等教学系统，对接日常及单元检测数据，自动生成涵盖知识点掌握率、实验操作能力等15项指标的学生知识图谱，教师据此制定个性化辅导方案。组建分层资源研发组，开发基础层（核心知识+微课+基础习题）、提升层（中考考点+变式训练）、拓展层（竞赛+跨学科探究）三级数字化资源包。

　　2.分层教学与拔尖创新专项培养。依据学情诊断将学生划分为基础组、提升组、拔尖组，实施“线上个性化预习+线下分层授课+课后精准答疑”模式。优化拔尖人才培养中心，从七、八年级选拔学科特长学生组建专班，聘请学科带头人担任导师。利用课余时间，通过“数字化研学+项目式学习+竞赛集训”模式培养，对接省青少年科技创新大赛，依托劳动社团资源指导学生完成创新项目。

　　为将数字化赋能从理念转化为可测可评的实践成效，本规划设定“平台—资源—应用—人才—品牌”五维量化目标体系。通过分阶段、可验收的关键指标，明确责任科室与完成时限，形成“目标设定—过程监测—成果验收—迭代改进”的闭环管理机制，确保教育数字化建设每年有突破、三年见成效、五年树标杆（见表10）。

　　1.铸魂强师工程。将教育家精神融入培养全过程，通过宣讲、师德典型选树等强化使命感。2.专业提升计划。制定《教师发展类指南》《教学实施类指南》（见表11、表12），构建“学科素养+跨学科能力+数字素养”体系，实施卓越教师培养，强化人工智能教学培训。3.营造创新生态。建设“人工智能+教育”实践基地，开发智能助教工具，支持科研成果转化。

　　国家教育智慧、优学派等平台操作、分层资源包制作、学情数据解读、平板课堂管理

　　制度融合：将教育家精神纳入考核与职称评审，建立师德“一票否决”制；资源融合：联合县教研室共建教师发展联盟；技术融合：开展AI教学、大数据分析专项培训；文化融合：打造“教师荣誉节”等品牌活动。

　　师德师风合格率100%，培养10名以上省、市、县级师德标兵；人工智能教学应用达标率90%；市级以上课题数量翻番，形成10项创新成果；教师幸福感指数不断提升。

　　依托学校6.6亩劳动实践基地，开发花卉园、温室种植等区域，开展“劳动+”跨学科学习活动，倡导“做中学”“学中做”，增强学生解决实际问题的能力。开发“四季劳动课程”，涵盖春耕秋收、手工制作、节庆劳动、丰收节等主题。分学段推进：七年级以校园种植为主，八年级拓展社区服务为主，九年级职业体验为主。联合家庭开展“亲子劳动日”，与农业合作社共建实践基地。

　　开发蒙阴名人校本课程。打造名人文化长廊，建设刘洪亭与蒙恬阁，利用VR技术还原历史场景。分学段开展主题活动，历史课讲蒙恬、物理课模拟天文观测等。

　　1.学校实行年级与科室双线并行的管理体系。全面推行年级、部组、班级规范化建设，逐级确立自主管理体系，研制《德育工具箱》见（表14），细化学习、纪律、卫生等环节，实施小单元、精细化管理，落实管理重心下移策略。推行目标评价机制与分管领导包靠制，实行“领导巡校园、部组巡走廊、班主任盯课堂”的精致管理模式。

　　2.教学上扎实推进“一·二·三·四·一”系统工程。以质量立校为核心，构建双线并行的二维管理网络；实施教学质量三年提升工程，涵盖课标钻研、青蓝对接、培优补偏等八个方面；实现课堂育人有型、活动润德于心、文化润物无声、师生成长双向奔赴四项突破，最终落实立德树人根本任务。

　　校园餐厅突破传统保障模式，致力于打造契合年级需求的营养基地与生活课堂，实现从“吃得饱”到“吃得好、吃得智、吃得暖”的全面跨越。以年级反馈为导向，依据学生生长发育与体能消耗特点设计差异化食谱，供学生自主选餐。设立“爱心窗口”，通过可视化系统展示营养构成与健康知识。依托食材信息化管理平台，实现采购到出库全程可溯；依托“互联网+明厨亮灶”与物联网技术，实时监控后厨环境与操作，让食品安全“一目了然”。师生服务满意度目标≥98%。

　　1.后勤服务从被动响应转向主动服务，激发年级参与感与责任感。设备配置与维护方案对接年级教学计划与学生操作能力；完善线上报修，增设“年级通道”，建立年级资产管理员制度，提升管理精细度。推行“年级责任区”制度，将校园卫生、绿化划分至各年级，由年级组织学生参与维护，强化劳动观念与主人翁意识。

　　2.持续提升学校治理效能与服务品质。以安全、餐厅、后勤等体系革新与年级主体地位深度融合，持续提升学校治理效能与服务品质，让现代化校园扎根学生成长沃土，使每位学生在贴近自身的年级单元中感受安全、便捷与温暖，实现全面而个性化的发展。

　　学校党组织发挥领导核心作用，确保党的教育方针贯彻执行，为规划实施提供政治与组织保障。

　　书记、校长任组长，校级领导及部门负责人参与，统筹推进、资源配置与考核评估，下设办公室负责日常协调。

　　1.权力下放与实体化运行。明确年级为质量责任主体，赋予年级主任在本年级内的人事微调建议权、经费包干使用权及德育教学统筹权。实行“年级+备课组”捆绑评价。

　　2.科室职能转型。将教导处、德育处等科室定位为“资源中心”与“评价中心”，建立科室服务年级的“满意度测评”机制。科室主要制定标准、提供培训、督导评估，不再直接干预年级具体事务，实现“管理”向“治理”的转变。

　　实行“年度计划—学期检查—中期评估—终期总结”推进机制与定期汇报制度，及时解决实施中的问题。

　　研制《绩效考核管理工具箱》（见表15），将规划目标完成情况纳入部门和个人年度绩效考核体系，强化激励和约束。

　　主动向县教育局、财政局等主管部门汇报规划内容，积极争取生均公用经费、专项建设资金、项目补助资金等财政资金支持。

　　依法依规接受社会捐赠，探索设立教育发展基金会。盘活现有资产，提高资源使用效益。

　　预算编制向教育教学改革、教师队伍建设、课程资源开发、教育科学研究等内涵建设方面倾斜。

　　通过校园网、公众号、宣传栏、家长会等多种形式，广泛宣传本规划的重要意义、目标任务和主要举措，统一思想，凝聚共识，营造全校上下关心、支持和参与规划实施的良好氛围。

　　尊重师生员工的主体地位，充分调动其积极性、主动性和创造性，使规划实施成为全体田中人的自觉行动。

　　大力弘扬“追求卓越的”“四像”学校精神，鼓励大胆探索、勇于创新、宽容失败，形成干事创业、奋发有为的校园风尚。

　　为确保五年规划“干字当头、实字为要”落地见效，学校研制《“十五五”规划简约实施表与年度行动》（见表17），将总体目标分解为四个阶段、五大行动领域，形成“年度有主题、学期有重点、部门有任务、人人有责任”的推进格局。各阶段均设定标志性成果与责任部门，实行“挂图作战、销号管理”。建立“年度计划—学期检查—中期评估—终期总结”的动态调控机制，每年9月发布年度实施要点，次年6月开展阶段性验收，确保规划不悬空、任务不落虚，一步一个脚印从优秀走向卓越。

　　3.完成劳动基地与数字化教室升级4.启动“报国博识·刚直坚韧”教师发展工程